河北远程培训系统管理

在设计网络课程时，应根据知识点所属不同的学习结果，采用不同的学习理论作为其指导思想，发扬它们各自的长处即利用强大的集成和交互功能，对于每一个知识点或学习内容，认真分析其类型，确认是采用基于目标的教学设计还是基于环境的教学设计，对于界限模糊或者复合型知识点还可以考虑两者的结合通过这种方法就能比较好地解决学习者在上自由探索与学习目标能否实现的主要矛盾。培养学生“四大能力”为设计课程的总目标生的自由探索与学习目标的实现同等重要强调以学生为中心，以教师为主导。系统要开发的系统的大功能模块。河北远程培训系统管理

在实际的设计工作当中，应当注意如下三点问题：为避免网络“迷航”，加重学习者认知负荷，应营造一个好的导航结构首先应該让学习者知道整个网络课程的整体框架和结构；其次，网络课程的层次不宜超过四层，否则点击率为直线下降；之后，在学习者学习的过程中，应标明学习者目前所处的位置，同时，超媒体结构各节点之间应标明它们之间的关系，为学习者提供一个结构化、层次化导航环境、认知工具与知识主题应较大限度的融合在一起，除了一些公共的认知工具和管理工具之外，将大部分认知工具整合到学习策略中去，让学生在学习的过程中潜移默化地使用各种学习方法和策略，从不同侧面提高学习者的认知水平和思维能力。武汉课程系统技术方案学习系统一般有精选课程，直播课程，课程套餐，题库作业和测试测验。

开发小型系统有着可行性，在设定目标时，应从现实的角度出发，实事求是。可行性是前提，若目标达不到这一要求，将难有价值可言。相容性的课程目标应与培训的目的相一致，培训目的、课程目标虽表达方式不同，但在总的培养方向和要求上理应相互一致、相互兼容。课程目标只有定得明确、具体，才能对到达目标的实施有清晰的认识，才能有利于正确地选择课程内容，妥善地组织课程实施，也才能真正地为课程评价提供可检验的依据。课程目标应让各个方面从课程目标中对所期望的结果获得相同的理解，这样，目标才能发挥作用。

系统观点的一个方面的内容就是整体性原理或者说联系原理。从哲学上说，所谓系统观点首先不外表达了这样一个基本思想：世界是关系的组合体，而非实物的组合体。整体性方法论原则就根据于这种思想。与一个系统相关联的、系统的构成关系不再起作用的外部存在称为系统的环境。系统相对于环境的变化称为系统的行为，系统相对于环境表现出来的性质称为系统的性能。系统行为所引起的环境变化，称谓系统的功能。系统功能由元素、结构和环境三者共同决定。相对于环境而言，系统是封闭性和开放性的统一。这使系统在与环境不停地进行物质、能量和信息交换中保持自身存在的连续性。系统与环境的相互作用使二者组成一个更大的、更高等级的系统。整体性原则是系统科学方法论的首要原则。世界是关系的组合体，根本不存在所谓不可分析的主要单元；关系对于关系物是内在的，而非外在的。系统的课堂考试与先进的电子化模式相结合。

学习管理系统是e-learning体系中的管理平台，与学习的内容—课件对应。是对所有具备支撑在线学习能力的平台的一个统称，种类繁多，各个平台之间的差异很大。无论平台功能如何变化，支持SCORM标准是一个趋势。学习管理系统主要功能包括学员的管理、课程的管理、学习记录的追踪与汇总等。学习管理系统除了能够提供线下面授培训的管理，更重要的是给企事业员工提供了一个在线学习平台，通过该平台学员能够学习电子化课程、参加线上考试、交流与分享学习心得等。系统无论平台功能如何变化，支持SCORM标准是一个趋势。远程培训系统建设

系统怎样才能开发出一门精品培训课程呢？河北远程培训系统管理

计算机类其它专业的学生，在掌握本专业的知识技能基础上，掌握系统开发的知识和技能，增强就业竞争能力。能力培养目标：使学生具有分析和使用常用的几种管理信息系统开发方法的能力。使学生具有数据库设计的能力。理解并掌握可行性研究报告的格式与内容，理解软件需求规格说明，掌握需求说明书的编写。掌握系统设计报告的格式、内容和初步编写方法。重点掌握结构化设计方法；数据库的设计。具有编写系统设计说明书的能力。具有编写系统测试说明书的能力。河北远程培训系统管理